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    开题报告
    • 作者:王鸿波 更新时间:2015/5/6 14:15:47 【字号: 】 本条信息浏览人次共有
    [导读]开题报告



    翻转课堂的理论与实践研究


    题 
    报 



    德阳市东汽小学课题组
    2015年6月



    一、课题的确立
    我校自2008年汶川地震搬迁到德阳后,香港特区政府、德阳市政府投入了大量的资金进行重建,校区里所有教室、办公室实现了网络全覆盖,每位教师配备了办公电脑,资源共享、无纸化办公和网络教学使东汽小学变成一座现代化学校。 2012年,全校所有教室又安装了交互式电子白板系统。交互式电子白板取代了教师熟悉的计算机+投影仪的教学方式。为将交互式电子白板与课堂教学方法深度整合,2012年7月,学校申报了省级课题《交互式电子白板环境下的小学教学方法的研究》。立项后被列为四川省“十二五”期间信息技术重要课题,自此学校课题组开展了交互式电子白板环境下的小学教学方法的研究。在研究过程中我们发现:交互式电子白板的互动性激发了学生强烈的学习兴趣,但由于电子白板每次最多只能同时有两个学生操作,更多的同学没有机会展示自己的学习过程。这不仅挫伤了孩子的学习积极性,也不能让老师及时地了解更多同学的学习情况,有着一定的局限性。这个局限使我们有了新的思考:能不能寻找一条让老师能及时了解更多学生的学习过程进行有效教学的路呢?翻转课堂的出现给了我们一个崭新的思路:利用学校先进的现代化教育设施开展翻转课堂的理论与实践的研究,把课内和课外、线上和线下的学习结合起来,打开一个更加广阔的学习渠道,将课内变成学生学习兴趣的延伸点,从小培养学生自主学习的能力,提高学习效率,使之成为终身学习的模式。翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式,近年来在国内外颇受关注。
    2011年“翻转课堂”在美国各地中小学兴起。 2006年11月,美国人萨尔曼•汗从把制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上到目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程,有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
      如果说萨尔曼•汗主要还是对学生进行学习辅导的话,科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始,他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
    两位老师所做的“翻转课堂”的探索,引起了美国不同类型学校教师的关注,纷纷在自己的学校里进行实践,取得了显著的成效。2007年有15%的观众利用在线教育视频进行学习,到了2010年增至30%。数据显示,实验班的学生经过一个学期的学习,学业成绩得到大幅提高,在140名学生中,各门课程的不及格率由原来的分别50%以上降为英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会研究19%。翻转课堂这一新的教学模式受到包括美国在内的很多国外学校的热烈欢迎。于是,越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。目前,北美洲已经有上千所中小学开展这一新型教学模式。
    近几年,世界各国教育工作者在继承传统教学模式的精华和借鉴别国先进教学模式的基础上,正在创立或试行各种“翻转课堂”教学模式,这些教学模式为我们开展 “翻转课堂”的实践研究提供了借鉴。
    而我国近年兴起的“翻转课堂”现象较为复杂。沪江、学大教育、100教育等教育集团、网络公司正以迅雷掩耳之势掀起了网络免费教育。而课堂实体翻转课堂因涉及视频在线课程的观看,有人将之与“慕课”一并倡导,同时在我国一些地方因微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。今年以来,继山东济南7所中小学试行“翻转课堂”后,我国江苏、广东、四川等多省市中小学陆续开始了“翻转课堂”教育试点,从认识阶段正逐步走向实践阶段。但从总体上看,“翻转课堂”在我国尚属小荷才露尖尖角的起步阶段,理论和实践研究还处在隐性状态,同时一些可能影响翻转课堂实现的具体问题也引发了一些专家、学者的质疑和反对,所以我们需要更多的对翻转课堂理论和实践的探讨与研究。
    我校省级课题《交互式电子白板环境下的小学教学方法的研究》于2014年6月成功结题,并被评为优秀,此课题的研究取得的成果以及总结出的交互式电子白板环境下小学课堂教学方法,成为探索研究翻转课堂教学模式的奠基石。但是,如何改变老师、学生、家长对翻转课堂的认识,如何进行翻转课堂实体教学,翻转课堂的应用效果如何等等,我们还不甚了解,希望通过本课题的研究能有所收获。 
    二、课题界定
    关键词界定:①翻转课堂②理论与实践
    翻转课堂:翻转在现代汉语词典上被定义为变换方向和位置。翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。它将“知识传递”的过程放在课堂外,把学生在课堂的学习变换成课外学习,把课外的学习变换到课堂上学习,实现把传统的以教师为主的中心地位变换成以学生为主导地位的翻转。从操作层面上讲即学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等等)自主学习课程,并借助网络上丰富的教育资源自主完成新知识的构建。回到课堂上时,教师则根据学生的课前学习结果为他们提供个性化的指导,并设计活动释疑、解惑、探究,引导学生完成“知识的内化”的一种教学形态。
    理论与实践:在理论研究的基础上,进行语文、数学、英语信息技术等学科翻转课堂理念的学习、硬件设施的开发与使用、教学模式等形式上的创新与丰富的实践研究。
    三、课题研究的意义
    本课题的研究对于学校的教育信息化具有重要意义。
      目前,我国教育信息化的发展还处于粗放型阶段,硬件环境投入大、应用效果低是当代教育化发展进程中的主要矛盾。信息技术仅仅作为一种演示工具而存在,对教育的影响远未达到预期的目标。大部分教师只是将信息技术看作是一种制作多媒体课件的手段和工具,借以将抽象的学习内容转化为富有表现力的多媒体课件,呈现给学生。因此在这个过程中,学生获取知识的主要途径仍然是来自于教师课堂的灌输。信息技术对教育产生的影响仅限于渐进性的教学内容修补作用。作为一种“锦上添花、可有可无”的教学工具,它仅仅改善了教师的教学方式,使得学生获取的知识由“抽象”变为“具体”,促进了学生对知识的理解,但并没有改变学生处于被动接受知识的地位,因此信息技术长期以来并未给教育发展带来革命性的影响。
    针对这种现状,我国于2012年颁布的《教育信息化十年发展规划》为实现教育信息化提出了一种全新的有效途径:“信息技术与教育的深度融合”。信息技术在课堂中的作用不再是可有可无的内容展示工具,而是支持师生角色变化、学生主动探究、实现教学结构变革的“必不可少”的支撑要素。因此在实际教学中要想真正实现信息技术与教育的深度融合,使信息技术对教育产生革命性影响,促进教育信息化实现创新人才的培养,就要通过信息技术来改变当前课堂的教学结构、教学模式。
    而翻转课堂作为一种新兴的教学模式,它完全颠覆了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”的过程,在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境,促进了教育模式的改革和创新型人才的培养,使信息技术远远突破辅助教学的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。
    1、翻转课堂促进信息技术与教育的深度融合
        在翻转课堂中信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念,成为教育教学中不可或缺的要素。从课前的教学视频、网络资源等“知识获取”手段、到课堂“个性化协作学习环境”都需要借助于现代化信息技术手段的支持。
    只有借助于信息技术的支持,教师制作的在线教学视频才可以供学生观看学习,学生才可以在自主学习过程中通过网络交流平台同教师、同伴就自己的疑惑展开讨论。学生才可以真正成为信息加工的主题和知识意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象;只有借助信息技术的支持,教师才可以随时跟踪了解学生的课前视频学习情况和课前检测结果。从而根据学生知识获取的程度即时改变第二天的课堂教学方案。为学生提供课堂上探究的任务。教师成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义、探究问题的帮助者、促进者,而不是知识的灌输着和课堂的主宰。
    因此,信息技术支持下的翻转课堂使教师与学生的角色、课堂教学结构都发生了历史性的变革,从一定意义上实现了信息技术与教育的深度融合。
    2、翻转课堂促进教师教学理念的转变
       根据国外翻转课堂成功案例分析发现,此种教学模式的实行有助于教师教学理念的转变及自身信息素质的提升。
    在翻转课堂教学模式中,教师不再承担者课堂“知识传授”的绝对主体角色,而是根据学生自主学习中提到的疑问和课前检测结果,总结出一些有探讨价值的问题,组织学生探究讨论,促进知识内化过程。并在学生最需要帮助时,通过网上交流平台或课间时间对学生进行一对一个性化引导。因此在这种教学模式里,无论教师本身是否愿意,都必须由“知识的传授者”向“课堂的组织者、学习的指导者”转变。当教师发现这种教学方式能调动学生学习的主动性,提高学生对知识的理解和学习成绩,有力于培养学生的创造力和创新能力,自身的教学理念也会在潜移默化中转变。
    2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告显示:
    ● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;
    ● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;
    ● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善;
    ● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
    3、翻转课堂增大学习容量促进创新型人才的培养
        创新型人才,是指具有创新性思维、能够创造性地解决问题的人才。在传统课堂的填鸭式教学中,学生一直在被动的接受教师灌输的只是,由于所有的知识都会被教师直接告知。因此久而久之学生就会适应这种“省时省力”的学习模式,思维完全被禁锢在课本上,失去了主动探究新知识的兴趣。即使有意向去探究,也不知道自己该干什么,从哪方面着手。而在翻转课堂教学过程中,由于学生由被动接受“单一教材知识”的角色转变为主动构建“多元化知识”的角色,在课外借助教学视频或其它网络资源进行自主学习,在课上则根据自身的兴趣和发展程度选择教师总结出的有探究价值的问题进行探究。因此他们逐渐学会了自主探究问题、解决问题,创造性思维也得到了锻炼。
    4、通过一系列的教学活动案例,在学科的实际应用中进行总结、反思和提炼,寻找一个更具本土化的翻转课堂模式。 
    5、在研究中可同时进行翻转课堂教学资源建设,形成一系列的网络教学资源、光盘资源,促进教师间的交流与资源的共享,提高工作效率。
    四、课题研究的目标
    本课题通过对翻转课堂的理论与实践的研究,以期达到以下目的:
    1. 通过翻转课堂的理论与实践研究,了解学生的“学”和教师的“教”的情况。
    2.学习翻转课堂理论,转变教师教学观念,改进教学方法,提高教学质量。
    3. 尝试利用网络平台实现语文、数学、英语、信息技术的一对一学习,使教师从讲台上的贤能者变成从旁引导者。
    4. 深入实践“掌握学习法”,建立教学质量评价系统,探索本土化的小学“翻转课堂”教学模式,重点探索语文、数学、英语、信息技术等学科 “翻转课堂”教学的内容、策略、途径、方法和技术。
    5. 探究“翻转课堂”教学模式下学生自主学习的途径与方法,提高学生学习兴趣。
    6.通过研究提升教师的现代教学技术能力和研究水平,促进教师的专业成长。
    五、课题研究的理论依据
    1.中国教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确指出:“教育信息化的发展要以教育创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境的建设为基础,以学习方式和教育模式的创新为核心”。目前我国的基础教育资源和学习环境建设已经初见成效,为翻转课堂在我国推行提供了可能。因此“翻转课堂”这种新兴的教学模式,必将引起教育模式的变革,促进教育生产力的提高和教育信息化的真正实现。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中还明确指出:
    推进信息技术与教学融合。建设智能化教学环境,提供优质数字教育资源和软件工具,利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络校际协作学习,提高信息化教学水平。翻转课堂正是这样一种利用视频制作、网络平台等多种信息技术以学习者为中心,在与老师、同伴的讨论中、互评中进行探究解疑。
    培养学生信息化环境下的学习能力。适应信息化和国际化的要求,继续普及和完善信息技术教育,开展多种方式的信息技术应用活动,创设绿色、安全、文明的应用环境。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。
    传统课堂中教师传播的知识多为教材中的内容,教师或依托教材直接解答,或制作形象化的PPT演示给学生。因此学生获取的大部分在知识来源与课本。翻转课堂摈弃了传统教学以“教材”为主的教学内容,而是支持学生观看网络中的在线教学视频、搜集开放网络教育资源,完成在线练习,不仅拓展了学生获取知识的渠道,同时增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力,培养了学生利用信息技术学习的良好习惯。
    2. 国务委员刘延东同志2012年9月5日在全国教育信息化工作电视电话会议的讲话中指出:
    信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向,教育发展必须适应信息化时代的特征。
    第一,教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。
    第二,教育信息化是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。
    第三,教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。
    第四,教育信息化是当今世界越来越多国家提升教育水平的战略选择。
    3.国家主席习近平同志在2015年5月22日致国际教育信息化大会的贺信中指出:当今世界,科技进步日新月异,互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式,深刻展示了世界发展的前景。因应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批创新人才,是人类共同面临的重大课题。
    4.美国于2010年发布的《国家教育技术计划》通过回顾近30年来企业部门应用技术的经验,并与教育领域应用技术的现状做对比,总结出信息技术在其它领域(如企业部门)应用效果显著,在教育领域差强人意的症结所在:教育部门可以从企业部门学习的经验是,如果想要看到教育生产力的显著提高,就需要进行自由信息技术支持的重大结构性变革(fundamental structural changes)。
    5. 建构主义认为,学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。翻转课堂中学生可以通过网络观看教师制作的教学视频、各种电子文档,与老师和学习伙伴在网络平台上进行讨论、交流,并完成练习及同伴互评。学生真正成为信息加工的主题和知识意义的主动构建者,从而更加有效地达到自己的学习目标。
    6.乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
    掌握学习法在传统群体教学模式中,许多教师相信学习者学习能力的分布是正态,并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下,能学会课程的学生比率相当低。本课题以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课题开展和实践提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面:
    (1)人的个性心理的全面发展;
    (2)人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展;
    (3)人的潜能的全面发展。本课题的研究和实施,最终目的就是要全面提高学生的语文素养,促进学生的全面发展。 
    六、研究内容
    (一)探索翻转课堂的理论基础,提高认识水平。关注国内外关于翻转课堂的理论和实践研究进展,学习前沿的教育教学理论,主要从教育学、学习理论等方面探索翻转课堂的理论基础,准确把握翻转课堂的内涵和本质,提高认识水平。
    (二)开展翻转课堂的教学设计研究。翻转课堂将教师讲授放在了课前,学生进行了课前学习后参与到课堂教学中,这样的翻转对课前学习和课堂学习都提出了新的要求,需要认真研究课前学习与课堂教学的目标、内容、方式、效果检测等相关问题。
    (三)支撑翻转课堂的数字化资源建设研究。课前学习与课堂学习需要不同的数字化资源。开展课前学习的微课资源、课件、文本资源,课上学习的课件、反馈工具等获得的途径和方式研究,形成相关学科的翻转课堂教学资源库。
    (四)基于微课的学生自主学习及提前预习模式的研究。研究翻转课堂的课前学习与预习的异同,采用录制微课程和导学案的方式指导学生开展自主学,研究微课、导学案的设计制作方法。
    (五)构建适合本校特色的翻转课堂教学实施模式。根据我校的具体情况,参考目前已有的电子白板教学法的教学模型,构建适合我校的翻转课堂教学模式,实现教师和学生的角色互换,改变教师讲授为主的传统教学模式,研究以学生自主、探究合作的学习方式,并在实践中不断完善。
    (六)提升教师信息素养。翻转课堂需要录制前置教学微课(或提供学习资源),利用信息化平台了解学生前置学习情况等,对教师的信息素养提出了更高的要求。为此,需要提高教师的信息技术应用技能,以适应翻转课堂教学的需要。
    (七)研究网络教学支撑环境,制作和整理有关教学视频和内容,构建语文、数学、英语、信息技术等学科教学平台。
     (八)实现开放式教学,尝试确立小学 语文、数学、英语、信息技术等学科“翻转课堂”教学流程和评价体系。
    七、创新之处
    1.改变整体性授课不能完全顾及到学生个体差异的问题。翻转课堂,知识的传授可以通过学生观看视频来实现,观看视频的节奏由学生自己掌握,懂的可快速跳过,没有懂可以反复观看,也可停下来思考或做笔记。学生根据自己掌握的情况进行学习,优等生不再像以往坐在教室里浪费更多的时间重复学习,学习有困难的孩子也不再担心没学懂的知识点成为过去,从而改变整体性授课不可能完全顾及到学生个体差异的问题。
    2. 课堂结构的改革使教师成为学生学习真正的引导者,课堂成为学生真正自主学习的开放式课堂。教师在课前进行教学设计,制作学习视频,辅以文字资料和资源连接,说明自学的内容、目标,让学生知道他们相应自学什么,可以怎样自学、可以用多长时间,最后达到什么目的和要求,同时教师在课前要收集每个学生发出的问题,将之分类,并针对学生疑问的部分做成课堂教材,设计教学环节。教师不需要再重复学生已观看过的教学内容,而是在学生自主学习的基础上,学生提出自己的问题,与同伴、教师进行讨论,实现开放式教学。
    开放式的小学“翻转课堂”教学流程可由这样几个环节组成:
     教师制作教学内容——网上确定问题——自主学习——协作学习——评价
    以上教学模式具有如下特点和优势:
    (1)注重以学生为中心进行教学;
    (2)注重在实际情境中进行教学;
    (3)注重协作学习,提倡更好、更亲密的师生关系;
    (4)注重提供充分的资源,让学生自我探索。课堂上,可以有更多的时间来提出自己的观点,解决存在的问题,达到自主学习的目标,提高学习效率,培养了合作能力。
    3.课堂容量的增加、信息技术手段的应用都使学生的学习效率迅速提高。
    八、研究思路
    1.以微课学习为主的策略:即教师在学习新课之前,做好微课,让学生在家先独立自学,对学会的和还有疑惑的地方都做好记录,进行整理,以便在正式学的时候进行集体交流。 
        2.启疑创新策略:即教师在翻转课堂过程中既要启发学生生疑、质疑或适当设疑,又要为学生提供充分的质疑、议疑、设疑的情境,引导学生深入思考,主动探索,有所发现,敢于批判,培养学生个性化学习的能力。 
        3.重视训练策略:即教师在翻转课堂教学过程中要引导学生结合微课学习,加强训练和学法迁移,培养习惯,提高独立学习的能力。 
        在本课题研究过程中,我们尝试将构想的策略灵活应用于课堂,边实践探索边反馈纠正,使之更加完善、合理。 
    九、研究方法
    1.文献法:用文献法进行基础理论的搜集和学习,指导课题研究; 
    2.调查研究法:用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集,根据调查研究结果进行数据分析,制定研究方案和研究计划; 
    3.行动研究法:用行动研究法对理论与方案进行探索、实践,总结、提炼形成系统的教学方法、教学模式; 
    4.实践检验法:用实践检验法对教学效果的数据和教学个案资料进行收集、整理、分析,验证实验研究效果;
    5.经验总结法:用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结,形成研究成果。
    在本课题研究过程中,我们尝试将构想的策略灵活应用于课堂,边实践探索边反馈纠正,使之更加完善、合理。 
    由此,本研究分为五个阶段进行:理论研究阶段、教学设计阶段、课堂实践阶段、效果评价阶段和总结反思阶段。每个阶段都紧紧围绕“翻转课堂的理论与实践研究”展开。
    (1)在理论研究阶段,通过文献研究法和内容分析法确定本项研究的理论基础,包括“翻转课堂”的现状、相关课程建设研究分析、分析“翻转课堂”课程内容与建设框架。
    (2)在教学设计阶段,依据“翻转课堂的理论与实践研究”课程资料以及问卷调查和结果分析,研究开发相关课程一系列的“微课”,课前任务单,课堂活动,课堂评价等分学科的教学案例。
    (3)在课堂实践阶段,将过程二的成果在选定的班级里开始实践“翻转”课堂,并做好相关的记录,评估与反思。
    (4)在效果评价阶段,设计量表和调查问卷,对课堂实践效果进行综合测评。
    (5)在总结反思阶段,针对课题研究的重点“翻转课堂的理论与实践研究”进行全面的分析和反思,找出研究中存在的不足。
    十、实施步骤
    1.准备、启动阶段:2014年2月—2014年5月
    (1)问题诊断,需求分析 
          (2)课题申报和论证 
    (3)征求课题组成员意见,撰写实施方案。
    (4)问卷调查,分析现状。
    (5)通过前期问卷调查,深入分析学情,掌握“学”与“教”的基本情况;收集目前国内外的成功经验,研究制定适合目前我校实际的方案和具有一定可操作性的研究计划。
    2.理论学习研究阶段:2014年6月—2015年6月
    (1)采用文献研究的方法,对理论研究内容逐项研究。
    (2)通过网络、外出学习等方式学习微课程制作方法,为研究翻转课堂做好准备。
    (3)通过网络,参加慕课翻转课堂教程学习班,学习翻转课堂教学法。
    3.课题研究阶段:2015年9月—2016年12月
    (1)制定计划。召开课题组成员会议,提出本阶段的工作计划。
    (2)采用实验研究法、个案研究法和教育叙事法,将“翻转课堂”的教与学的应用体系在语文、数学、英语教学中进行实践探索。选取二年四班、三年四班、三年五班、五年级两个个班作为实验班;选取10名优秀生、特长生、发展滞后学生作为个案追踪研究对象;选取3位教师作为教育叙事研究的主角。
         (3)围绕课题组织研讨活动,研究案例 ,并提出修正意见。 
    4.总结结题阶段:2017年2月—2017年6月
    撰写研究总报告,编辑研究报告集,编辑个案集,撰写专著。进行成果鉴定,举办结题大会。
    十一、已有相关研究成果
    1.课题组主要成员在2012年3月曾完成《小学生命教育活动实践研究》德阳市级课题的研究,并被评为德阳市第三届教学成果奖二等奖。
    2.课题组主要人员在2014年6月完成了四川省级课题——省“十二五”期间信息技术重要课题《交互式电子白板环境下小学课堂教学方法的研究》,并被评为优秀。
    3.本课题研究人员均有多篇省、市级的经验文章获奖或发表,在各级各类竞赛中多人获奖。其中:
    (1)组长王鸿波老师获德阳市学科带头人、优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。2013年获得四川省小学语文优秀课堂设计一等奖,并在全省学术大会上作交流;曾获德阳市群文阅读优质录像课一等奖、德阳市“文轩杯”交互式电子白板教学应用赛课评选二等奖、多篇论文获得省市一等奖。2012年带领课题组老师承担了四川省十二五课题《交互式电子白板环境下小学课堂教学方法的研究》工作,该课题在结题现场会上受到高度赞扬并被评为优秀。
    (2)主研颜昭伟副校长获四川省优秀教师、四川省小学数学骨干教师、德阳市模范教师等荣誉称号,教学案例《抽屉原理》获教育部三等奖。
    (3)主研董礼平副主任设计的微课程在2013年第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选中获得全国一等奖。董礼平老师制作的交互式电子白板课件在2013年德阳市第十四届现代教育技术科研成果评审活动中获得一等奖承担了四川省十二五课题《交互式电子白板环境下小学课堂教学方法的研究》主研工作。
    (4)主研杜鹃老师2013年获得全国中小学英语创新课堂比赛二等奖,参加市直属的英语教师运用电子白板赛课活动获得一等奖。2009至2012年担任德阳市市级课题“基于生命转动的小学生命教育实践活动研究”副组长,该课题获得德阳市旌阳区科研成果一等奖、德阳市第三届教学成果奖二等奖。
    (5)主研何春宇老师获 绵竹市“优秀教师”荣誉称号。2011年11月执教的《渔歌子》获得赛区第一名,《圆明园的毁灭》获得市上赛课二等奖,参加国家级课题《以“红色中队”为载体,灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国朴素情感的实践研究》、省级课题《小学生体验阅读习惯的培养研究》,承担主研工作。
    (6)主研林皓老师获的德阳市 “教坛新秀”荣誉称号。获得德阳市直属小学青年教师优质课竞赛一等奖;获得《2012中国教育电视优秀教学课例》二等奖;《找次品》获得德阳市年度现代教育技术赛课二等奖;获得德阳市“文轩杯”交互式电子白板教学应用赛课评选二等奖。
    十三、课题研究预期成果
    1.课题研究报告
    2.形成一定数量的微课课程资源库
    3.翻转课堂课前、课中、课后习题题库
    4.翻转课堂教学案例集
    5.翻转课堂教学论文集
    6.翻转课堂网站
    7.学生自主学习能力得到明显提升,教师信息素养显著提高,教师信息化教学设计及实施能力增强。
    十四、立项以来研究进展
    1.收集翻转课堂相关书籍、资料、网络资源
    2.召开课题组会议,安排成员分工,明确各自职责,制定研究计划,开展研究工作
    3.课题确立以来,我们深入研究我校《翻转课堂理论与实践的研究》报告,确立了我校翻转课堂教学法研究的方向和研究重点。
    4.初步确定翻转课堂教学内容。
    5.参加各种与翻转课堂理论与实践相关的学习,提高课题主研的理论研究水平:
    (1)2014年7月23日课题组主研董礼平、杜鹃、何春宇等老师到昆明参加北京师范大学《中国教师》杂志社《新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究》总课题举办的微课程与翻转课堂的实践教学高级研修班,通过专业化的理论学习、专题讲座、现场制作等环节,开展数字化网络环境下学习方式的探索,进行“翻转课堂”教学的研究,深入探索信息技术与教育教学创新的有效融合。
    学习。
    (2)2014年7月22日课题组组长王鸿波老师到上海参加《当代教育家》杂志社、当代教育家研究院、新经典课题组举办的第八届“新经典大讲坛”暨小学骨干教师高端培训班,学习了基于网络平台的“微课”时代、大数据如何改变课堂、高年段“微课程”系列研发策略等课程。
    (3)2014年7月到11月组织课题组主研参加中国大学网北京师范大学举办的《翻转课堂教学法》、《教你如何做MOOC》等慕课课程,老师们经过几个月的认真学习,均完成全部课程学习并取得了结业证书。
    (4)2014年10月课题组主研颜昭伟、王鸿波老师到无锡南湖小学实地学习。
    (5)2014年11月14日课题组主研董礼平、杜鹃老师参加了全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。
    6.分别对教师、学生、家长进行了问卷调查并进行了数据统计和分析,通过调查我们发现进行翻转课堂教学的已经迫在眉睫。
    (1)对学生的调查:本次调查让我们看到了电脑虽然已经普及,孩子们不仅有上网时间而且能够独立操作,但是能够进行学习的寥寥无几,用正确的学习方式学习的几乎没有。更多的孩子是使用电脑进行看电影、玩游戏、聊天等娱乐活动。而孩子们并不是在课堂上把所有知识都学懂了,孩子们的疑问51%是课后解决的,其中高达87%的孩子遇到难题是需要家长帮助的,孩子们这样的学习状况让我们感受到引导孩子正确使用网络进行学习的必要性。虽然97%的孩子没有听说过翻转课堂,但是100%的孩子不拒绝使用网络完成作业,这让我们更加有信心去完成这项实验研究。
    (2)对家长的调查:电脑不仅普及到家庭,而且97%的家长支持孩子在家观看教学视频。虽然97%的家长对孩子目前课堂学习满意,但是随着学生年龄的增长,已经有一半的家长觉得辅导孩子学习比较吃力,这让我们更加想尝试进行实验研究,找到解决问题的办法。
    (3)对教师的调查:
    a) 语文教师调查分析:
     本次被调查对象多数是执教十多年的中青年语文教师
     80%的教师对学生目前的学习状况基本满意,20%的教师不满意。
     64%的教师听说过翻转课堂,36%的教师不了解,非常了解的教师为零。
     96%的教师表示愿意尝试视频教学模式,极个别的教师不愿意。
     几乎所有的老师认为能看视频的设备是电脑、手机,超过一半的人认为是电视和IPAD。
     老师们制作课件最常使用的软件是PPT,有一半的老师使用过交互式电子白板,仅有24%的老师使用过Flash。
     68%的老师经常使用课件上课。
     80%的老师认为自己利用教学资源的能力一搬,仅有12%的老师认为非常好。
     56%的教师认为大部分孩子们会认真观看视频完成预习,44%的教师认为少部分同学会,认为完全会的教师为零。
     60%的教师认为大部分学生家长会支持进行翻转课堂的实践,32%的教 师认为少部分家长会支持。
    值得思考的是以上两项调查与我们在对学生和家长的问卷调查中的数据相差甚大,97%的家长支持孩子在家观看教学视频,82%的孩子都表示能自觉在家观看教学视频,13%的孩子能在家长的监督下看教学视频,只有两个孩子(5%)表示不能自觉观看。虽然这些数据只是理论数据,我们还没有进行实际操作,但是也不难发现教师对家长和孩子能够接受变革的信心不足,要想改变教师的认识也还是有一定难度的。同时教师的担忧也是我们将面临的巨大困难,我们也相信在研究翻转课堂的路上会有更多的不可知的困难。
    b) 数学教师调查分析:
            我校数学科教师教龄11至20年的占50%,对学生目前学习状况基本满意占64%,不满意的占36%;听说过翻转课堂的占71%;愿意尝试视频教学模式的占85%;知道哪些设备能看视频的几乎都能选择说明大家了解的设备知识还是比较多的,100%的老师能用PPT和交互式电子白板制作课件并用课件进行教学,100%的老师具备利用网络资源能力,说明我校的教师信息技术程度比较高;最后两题是教师对实施翻转课堂后学生使用视频的情况预估,少部分老师认为大部分学生会支持,大部分老师认为少部分学生会支持。从整个调查情况来看,实施翻转课堂研究在我校老师层面上还是能获得比较大的支持。
    c) 英语教师调查结果分析:
    我校英语科教师教龄11至20年的占55%,对学生目前学习状况基本满意占67%,不满意的占33%;没有听说过翻转课堂的占67%;觉得可以尝试视频教学模式的占89%;知道哪些设备能看视频的几乎都能选择说明大家了解的设备知识还是比较多的,100%的老师能用PPT和交互式电子白板制作课件并用课件进行教学,100%的老师具备利用网络资源能力,说明我校的教师信息技术程度比较高;最后两题是教师对实施翻转课堂后学生使用视频的情况预估,少部分老师认为大部分学生会支持,大部分老师认为少部分学生会支持。从整个调查情况来看,实施翻转课堂研究在我校老师层面上还是能获得比较大的支持。
    d) 综合科教师调查结果分析:
    我校综合科教师教龄11至20年的占67%,对学生目前学习状况基本满意占53%,不满意的占47%;没有听说过翻转课堂的占80%;觉得可以尝试视频教学模式的占87%;知道哪些设备能看视频的几乎都能选择说明大家了解的设备知识还是比较多的,100%的老师能用PPT和交互式电子白板制作课件并用课件进行教学,100%的老师具备利用网络资源能力,说明我校的教师信息技术程度比较高;最后两题是教师对实施翻转课堂后学生使用视频的情况预估,少部分老师认为大部分学生会支持,大部分老师认为少部分学生会支持。从整个调查情况来看,实施翻转课堂研究在我校老师层面上还是能获得比较大的支持。
    4. 初步尝试翻转课堂教学
    在新老师培训、学校名师讲座中进行翻转课堂教学法的尝试。例如数学林皓老师从参与翻转课堂研究,已经有过两次切实的运用,一次运用在数学学科“单位换算”这个难点的处理上,一次运用在新教师电子白板实践培训上。
    从实践的效果来看,翻转课堂的教学模式得到了家长的一致肯定,得到了学生的喜爱。通过多次测试,使用翻转课堂处理“单位换算”的班级,比常规教学的班级正确率平均高出27.4%。在随后的问卷调查中,接受过翻转课堂体验的班级,家长对该模式的支持率高达100%;接受过翻转课堂的班级,家长对翻转课堂的教学模式的了解比未接受过的,高出40%。通过数据显示,接受过翻转课堂的班级,家长对此种教学方式十分拥戴,并愿意主动的了解。可以说,翻转课堂在初次实践后,就赢得了关注和信任。
    十五、课题研究的保障措施
    1、 组织保障
    建立、健全实验组织机构,形成领导、研究、实验、应用网络。
    学校拟聘请省、市、区教育主管理部门的专家领导作为课题的专家顾问,建立以市、区教育局领导为核心的领导机构,成立以校长带头、分管副校长组织、教科室主任负责、教导主任协作配合、教研组组长研究、指导教师指导、备课组组长实施、少先队大队辅导员参与、后勤组长提供保障的全面课题实验小组,形成校长办、书记办、教导处、总务处、教科室、德育室、教研组、备课组合力推进的课题实验管理格局,共同推动课题研究。设课题负责人、课题主研人员、课题实验人员,分工协作,各负其责,全面完成研究任务。成立课题研究的组织机构如下:
    (1)课题领导小组(拟聘请以下领导组成课题领导小组)
    组  长:李剑(德阳市东汽小学校长、党支部书记、中学高级教师、省骨干教师、市学科带头人)
    副组长:颜昭伟(德阳市东汽小学副校长、四川省优秀教师、四川省小学数学骨干教师、德阳市模范教师、小学高级教师)
    成  员:张维芳(德阳市东汽小学教导处主任、小学高级教师)
            孙红玉(德阳市东汽小学教导处副主任 小学高级教师)
    (2)课题专家顾问组(拟聘请以下专家组成课题专家顾问组)
    组  长:李剑侠(四川省电教馆研究室主任)
    成  员:袁  红(原四川省电教馆研究室副主任)
                汤  平(四川省电教馆研究室干事)
    刘  川 (德阳市教育局电教馆馆长)
    刘元健 (原德阳市教育局电教馆馆长)
    冯学敏 (德阳市教育局小语教研员)
    邹孙荣 (德阳市旌阳区教育局电教教仪站站长)
    张增萍 (旌阳区教研室理论室主任)
    (3)课题研究组
    组  长:王鸿波(德阳市学科带头人、市优秀教师、优秀班主任、东汽小学语文教研组组长、小学高级教师)
    主研人员:
    颜昭伟(德阳市东汽小学副校长、四川省优秀教师、四川省小学数学骨干教师、德阳市模范教师、小学高级教师)
    董礼平(德阳市东汽小学办公室副主任、信息技术教师、小学高级教师)
        杜  鹃(德阳市德阳市 “教坛新秀”东汽小学英语教师、小学高级教师)
        林  皓(德阳市 “教坛新秀”、东汽小学数学教师、小学一级教师)
        何春宇(市优秀班主任、东汽小学语文教研组组长、小学一级教师)
    (4)课题实验组成员
        李  英(德阳市东汽小学副校长、市骨干教师、小学高级教师)
        陈  波(德阳市东汽小学副校长、工会主席、小学高级教师)
        张维芳(德阳市东汽小学教导处主任、小学高级教师)
        孙红玉(德阳市东汽小学教导处副主任、小学高级教师)
        代  伟(德阳市东汽小学办公室主任、小学高级教师)
        唐万红(德阳市东汽小学德育室副主任、小学一级教师)
        裴尔娜(德阳市东汽小学德育室副主任、小学高级教师)
        王雪梅(德阳市东汽小学语文教研组组长、小学高级教师)
        谢荣华(德阳市东汽小学语文教研组组长、小学高级教师)
        朱  健(德阳市东汽小学语文教研组组长、小学高级教师)
        段明素(德阳市东汽小学语文教研组组长、小学高级教师)
        廖  红(德阳市东汽小学语文教研组组长、小学高级教师)
        王建文(德阳市东汽小学数学教研组组长、小学高级教师)
        卢晓娟(德阳市东汽小学数学教研组组长、小学高级教师)
        王文佳(德阳市东汽小学社科教研组组长、小学一级教师)
        唐永胜(德阳市东汽小学美术教研组组长、小学高级教师)
        高  强(德阳市东汽小学音乐教研组组长、小学高级教师)
        冯  玲(德阳市东汽小学体育教研组组长、小学高级教师)
    (5)人员分工及职责
    领导小组:领导、协调、督促实验全过程。提供实验所需的人力、物力、财力,保证实验顺利进行,适时总结研究、控制实验进程,同时在适当的范围内加强宣传。
    专家顾问组:对选题、方案制定及实验过程进行策划与指导,提供课题的理论依据及研究动态。
    研究人员:收集资料,制定方案,进行实验,撰写报告;参与实验,交流、总结经验,做好实验记载。
    实验人员:对课题成果推广、应用到教育教学过程中,并配合研究小组进行调查、反馈课题研究的阶段性效果。
    2、 措施保障
        (1)落实实验人员及其重点研究内容,对实验教师进行培训。
    (2)每周召开课题研究会1次,及时总结经验、发现问题、解决问题。鼓励、表彰实验的优秀个人,评选优秀论文,经验文章。
    (3)定期向有关部门汇报课题研究进行情况,争取取得各方面领导的支持和专家的指导。
    (4)学校提供专用网络设备,课题组有专用活动场所;学校图书馆有藏书可供借阅,其中包含一部分与本课题有关的理论用书。
    (5)学校保障本课题的研究经费,同时为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策以及其它条件的保证。对课题阶段成果在绩效考核中予以奖励。
    参考文献:
    翻转课堂教学模式研究 张金雷,王颖,张宝辉 远程教育杂志2012(4)
    透视”翻转课堂” 张跃国,张渝江 中小学信息技术教育2012(3)
    十大”翻转课堂”精彩案例 杨刚 杨文正 陈立 中小学信息技术教育2012(3)
    《学习的革命:翻转课堂》 西南交通大学出版社
    微课,一种新型的学习资源 张志宏 中国教育技术装备2013
    微课,从制作到系统变革 杨晓哲
    计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以颠倒课堂为例 蒋园园 软件导刊2013
    翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析 卜彩丽 软件导刊2013
    翻转课堂教学法 北京大学2014年
    慕课与翻转课堂导论 陈玉琨  田爱丽 华东师范大学出版社2014-7-1

    翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命 
    萨尔曼•可汗(Salman Khan)(作者)  刘婧 (译者) 浙江人民出版社2014-4-1
    翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革
    [美] 乔纳森•伯格曼,[美] 亚伦•萨姆 著
    中国青年出版社
    一种基于电子书包的翻转课堂教学模式
    沈书生  刘强  谢同祥  

    《中国电化教育》 2013年12期

    翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择
    韩丽珍 

    《江苏广播电视大学学报》 2013年02期


    建构主义──革新传统教学的理论基础(上) 
    何克抗 电化教育研究

    实践与反思:课堂教学行为研究
    王姣姣 湖南师范大学
    基于新课改理念的教师教育行为研究

    徐明俊
    山东师范大学

                                              2015年5月

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